资料与表达资料对照

来源标记是把具体内容与可回查的出处绑定的注记，和文末参考文献列表不同：列表说明用过哪些资料，标记说明哪句话由哪一处支持。它不能只写页码，因为页码随版式变化；标记要包含不依赖当前排版的定位信息，否则内容一移动就失去核对作用。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

学习目标是对“做到什么程度”的明确约定，使执行和验收对完成标准形成同一判断；只写方向而不写程度，各人便会按经验抬高或降低要求。

来源标记是把具体内容与可回查的出处绑定的注记，和文末参考文献列表不同：列表说明用过哪些资料，标记说明哪句话由哪一处支持。它不能只写页码，因为页码随版式变化；标记要包含不依赖当前排版的定位信息，否则内容一移动就失去核对作用。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

学习目标是对“做到什么程度”的明确约定，使执行和验收对完成标准形成同一判断；只写方向而不写程度，各人便会按经验抬高或降低要求。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

任务拆分要把开始前的准备和完成后的收尾一并列出，而不是只列主体动作；这些环节不显式出现，就会被默认不存在，执行时反复插入并打乱顺序。