资料题库站内检索

学习目标是对“做到什么程度”的明确约定，使执行和验收对完成标准形成同一判断；只写方向而不写程度，各人便会按经验抬高或降低要求。

任务拆分要把开始前的准备和完成后的收尾一并列出，而不是只列主体动作；这些环节不显式出现，就会被默认不存在，执行时反复插入并打乱顺序。

任务拆分要把开始前的准备和完成后的收尾一并列出，而不是只列主体动作；这些环节不显式出现，就会被默认不存在，执行时反复插入并打乱顺序。

时间安排先标出不能移动的固定时点，再把可调整的任务填入剩余空档；固定点未先确定，每遇到一个约束就要重排整张表，先后顺序难以稳定。

时间安排先标出不能移动的固定时点，再把可调整的任务填入剩余空档；固定点未先确定，每遇到一个约束就要重排整张表，先后顺序难以稳定。

进度检查要把剩余工作量与剩余时间放在一起对照，而不只统计已完成多少；只看完成量会掩盖后半程的任务密度，临近结束才发现时间不够。

进度检查要把剩余工作量与剩余时间放在一起对照，而不只统计已完成多少；只看完成量会掩盖后半程的任务密度，临近结束才发现时间不够。

概念定义应写成可独立判断归属的条件，使没看过示例的人也能套用；用典型例子代替条件，例子之外的情形仍无规则，边界会随举例范围伸缩。

学习目标是对“做到什么程度”的明确约定，使执行和验收对完成标准形成同一判断；只写方向而不写程度，各人便会按经验抬高或降低要求。

时间安排先标出不能移动的固定时点，再把可调整的任务填入剩余空档；固定点未先确定，每遇到一个约束就要重排整张表，先后顺序难以稳定。

任务拆分要把开始前的准备和完成后的收尾一并列出，而不是只列主体动作；这些环节不显式出现，就会被默认不存在，执行时反复插入并打乱顺序。

进度检查要把剩余工作量与剩余时间放在一起对照，而不只统计已完成多少；只看完成量会掩盖后半程的任务密度，临近结束才发现时间不够。

时间安排先标出不能移动的固定时点，再把可调整的任务填入剩余空档；固定点未先确定，每遇到一个约束就要重排整张表，先后顺序难以稳定。

概念定义应写成可独立判断归属的条件，使没看过示例的人也能套用；用典型例子代替条件，例子之外的情形仍无规则，边界会随举例范围伸缩。

进度检查要把剩余工作量与剩余时间放在一起对照，而不只统计已完成多少；只看完成量会掩盖后半程的任务密度，临近结束才发现时间不够。

概念区别要给出遇到具体情形时的判别顺序：先查哪一项，再查哪一项；只罗列不同点而不排顺序，多个特征同时出现时仍无法决定归入哪一边。

概念定义应写成可独立判断归属的条件，使没看过示例的人也能套用；用典型例子代替条件，例子之外的情形仍无规则，边界会随举例范围伸缩。

概念区别要给出遇到具体情形时的判别顺序：先查哪一项，再查哪一项；只罗列不同点而不排顺序，多个特征同时出现时仍无法决定归入哪一边。

概念区别要给出遇到具体情形时的判别顺序：先查哪一项，再查哪一项；只罗列不同点而不排顺序，多个特征同时出现时仍无法决定归入哪一边。

知识联系是两个知识点之间存在可指认的交接：一处的结果要交给另一处继续处理，交接内容能被说出来。没有交接内容，二者只是同处一个主题，不能算联系。

知识联系是两个知识点之间存在可指认的交接：一处的结果要交给另一处继续处理，交接内容能被说出来。没有交接内容，二者只是同处一个主题，不能算联系。

例子边界是例子为结论划出的可反驳范围：反例落在范围内，结论需要收窄；落在范围外，不构成对该例子的挑战。边界不清，例子既难检验也难推广。

例子边界是例子为结论划出的可反驳范围：反例落在范围内，结论需要收窄；落在范围外，不构成对该例子的挑战。边界不清，例子既难检验也难推广。

独立作答是答案的署名责任留在作答者一侧：每一步取舍都能说明依据，出错时也能指出自己在哪一步作了判断。是否求助本身，不能用来判断独立性。

概念定义应写成可独立判断归属的条件，使没看过示例的人也能套用；用典型例子代替条件，例子之外的情形仍无规则，边界会随举例范围伸缩。

知识联系是两个知识点之间存在可指认的交接：一处的结果要交给另一处继续处理，交接内容能被说出来。没有交接内容，二者只是同处一个主题，不能算联系。

概念区别要给出遇到具体情形时的判别顺序：先查哪一项，再查哪一项；只罗列不同点而不排顺序，多个特征同时出现时仍无法决定归入哪一边。

例子边界是例子为结论划出的可反驳范围：反例落在范围内，结论需要收窄；落在范围外，不构成对该例子的挑战。边界不清，例子既难检验也难推广。

知识联系是两个知识点之间存在可指认的交接：一处的结果要交给另一处继续处理，交接内容能被说出来。没有交接内容，二者只是同处一个主题，不能算联系。

独立作答是答案的署名责任留在作答者一侧：每一步取舍都能说明依据，出错时也能指出自己在哪一步作了判断。是否求助本身，不能用来判断独立性。

例子边界是例子为结论划出的可反驳范围：反例落在范围内，结论需要收窄；落在范围外，不构成对该例子的挑战。边界不清，例子既难检验也难推广。

答案核对是测试结论对依据的敏感程度：改动关键条件，看结论是否随之变化；替换无关信息，看结论是否仍然成立。由此找出真正支撑答案的那条依据。

独立作答是答案的署名责任留在作答者一侧：每一步取舍都能说明依据，出错时也能指出自己在哪一步作了判断。是否求助本身，不能用来判断独立性。

答案核对是测试结论对依据的敏感程度：改动关键条件，看结论是否随之变化；替换无关信息，看结论是否仍然成立。由此找出真正支撑答案的那条依据。

答案核对是测试结论对依据的敏感程度：改动关键条件，看结论是否随之变化；替换无关信息，看结论是否仍然成立。由此找出真正支撑答案的那条依据。

反馈使用是把评价落到可调整的变量上：先确认意见指向哪个能改的环节，再决定改多少。无法对应到具体变量的意见，只能记录，不能直接拿来调整做法。

反馈使用是把评价落到可调整的变量上：先确认意见指向哪个能改的环节，再决定改多少。无法对应到具体变量的意见，只能记录，不能直接拿来调整做法。

难度选择是先把完成条件定清楚：允许多少次尝试、能否查阅、要不要写出理由，都会改变任务的实际难度。完成条件不同，同一道题不能直接比较难易。

难度选择是先把完成条件定清楚：允许多少次尝试、能否查阅、要不要写出理由，都会改变任务的实际难度。完成条件不同，同一道题不能直接比较难易。

条件遗漏常发生在把必要条件当成充分条件：看到某一条件满足就推出结论，等于默认其余并列条件都已成立；被漏掉的正是那些没有逐项检查的约束。

独立作答是答案的署名责任留在作答者一侧：每一步取舍都能说明依据，出错时也能指出自己在哪一步作了判断。是否求助本身，不能用来判断独立性。

反馈使用是把评价落到可调整的变量上：先确认意见指向哪个能改的环节，再决定改多少。无法对应到具体变量的意见，只能记录，不能直接拿来调整做法。

答案核对是测试结论对依据的敏感程度：改动关键条件，看结论是否随之变化；替换无关信息，看结论是否仍然成立。由此找出真正支撑答案的那条依据。

难度选择是先把完成条件定清楚：允许多少次尝试、能否查阅、要不要写出理由，都会改变任务的实际难度。完成条件不同，同一道题不能直接比较难易。

反馈使用是把评价落到可调整的变量上：先确认意见指向哪个能改的环节，再决定改多少。无法对应到具体变量的意见，只能记录，不能直接拿来调整做法。

条件遗漏常发生在把必要条件当成充分条件：看到某一条件满足就推出结论，等于默认其余并列条件都已成立；被漏掉的正是那些没有逐项检查的约束。

难度选择是先把完成条件定清楚：允许多少次尝试、能否查阅、要不要写出理由，都会改变任务的实际难度。完成条件不同，同一道题不能直接比较难易。

概念混淆可源于层级被压平：把某个下位对象直接当作上位概念使用，或把整体才具备的属性安到单个成员身上，讨论就在两个层级之间滑动。

条件遗漏常发生在把必要条件当成充分条件：看到某一条件满足就推出结论，等于默认其余并列条件都已成立；被漏掉的正是那些没有逐项检查的约束。

概念混淆可源于层级被压平：把某个下位对象直接当作上位概念使用，或把整体才具备的属性安到单个成员身上，讨论就在两个层级之间滑动。

概念混淆可源于层级被压平：把某个下位对象直接当作上位概念使用，或把整体才具备的属性安到单个成员身上，讨论就在两个层级之间滑动。

步骤跳跃可由记号替换未交代造成：前一步的表达式在下一步已换成等价形式，替换依据没有写出，读者无法判断两者为何可以互换。

步骤跳跃可由记号替换未交代造成：前一步的表达式在下一步已换成等价形式，替换依据没有写出，读者无法判断两者为何可以互换。

计算与表达的分别在于检验对象：计算看下一步能否继续推进，表达看脱离作者后能否被独立复核；同一结果在两者中承担的任务并不相同。

计算与表达的分别在于检验对象：计算看下一步能否继续推进，表达看脱离作者后能否被独立复核；同一结果在两者中承担的任务并不相同。

间隔复习之所以起作用，是因为间隔把能否取出从短时激活中分离出来：刚学完时的顺畅可能只是残留激活，隔一段时间仍能取用才说明连接可用。

条件遗漏常发生在把必要条件当成充分条件：看到某一条件满足就推出结论，等于默认其余并列条件都已成立；被漏掉的正是那些没有逐项检查的约束。

步骤跳跃可由记号替换未交代造成：前一步的表达式在下一步已换成等价形式，替换依据没有写出，读者无法判断两者为何可以互换。

概念混淆可源于层级被压平：把某个下位对象直接当作上位概念使用，或把整体才具备的属性安到单个成员身上，讨论就在两个层级之间滑动。

计算与表达的分别在于检验对象：计算看下一步能否继续推进，表达看脱离作者后能否被独立复核；同一结果在两者中承担的任务并不相同。

步骤跳跃可由记号替换未交代造成：前一步的表达式在下一步已换成等价形式，替换依据没有写出，读者无法判断两者为何可以互换。

间隔复习之所以起作用，是因为间隔把能否取出从短时激活中分离出来：刚学完时的顺畅可能只是残留激活，隔一段时间仍能取用才说明连接可用。

计算与表达的分别在于检验对象：计算看下一步能否继续推进，表达看脱离作者后能否被独立复核；同一结果在两者中承担的任务并不相同。

主动回忆的强度取决于提示被撤掉的程度：提示越具体，答案越可能由提示直接带出，练习就越接近再认；只有提示不足以直接给答案时，才需要自行组织内容。

间隔复习之所以起作用，是因为间隔把能否取出从短时激活中分离出来：刚学完时的顺畅可能只是残留激活，隔一段时间仍能取用才说明连接可用。

主动回忆的强度取决于提示被撤掉的程度：提示越具体，答案越可能由提示直接带出，练习就越接近再认；只有提示不足以直接给答案时，才需要自行组织内容。

主动回忆的强度取决于提示被撤掉的程度：提示越具体，答案越可能由提示直接带出，练习就越接近再认；只有提示不足以直接给答案时，才需要自行组织内容。

迁移练习是在任务目标或约束改变后，仍调用已学规则并重新判断其适用性的练习；它与变式练习的分界在于，变式只换题面以巩固原路径，迁移要让原路径的某个前提发生改动，练习者必须说明哪些步骤仍成立、哪些需要替换。

迁移练习是在任务目标或约束改变后，仍调用已学规则并重新判断其适用性的练习；它与变式练习的分界在于，变式只换题面以巩固原路径，迁移要让原路径的某个前提发生改动，练习者必须说明哪些步骤仍成立、哪些需要替换。

错题复查是把错误归到具体判断动作上的复查，而不是以得出正确答案为完成标志；它与错题重做的差别在于，重做产生新过程，复查要说明旧答案在哪一步读了什么条件、用了哪条依据、在哪里停止核对。归因若只写粗心或没掌握，就无法指导下一次作答。

错题复查是把错误归到具体判断动作上的复查，而不是以得出正确答案为完成标志；它与错题重做的差别在于，重做产生新过程，复查要说明旧答案在哪一步读了什么条件、用了哪条依据、在哪里停止核对。归因若只写粗心或没掌握，就无法指导下一次作答。

来源标记是把具体内容与可回查的出处绑定的注记，和文末参考文献列表不同：列表说明用过哪些资料，标记说明哪句话由哪一处支持。它不能只写页码，因为页码随版式变化；标记要包含不依赖当前排版的定位信息，否则内容一移动就失去核对作用。

间隔复习之所以起作用，是因为间隔把能否取出从短时激活中分离出来：刚学完时的顺畅可能只是残留激活，隔一段时间仍能取用才说明连接可用。

迁移练习是在任务目标或约束改变后，仍调用已学规则并重新判断其适用性的练习；它与变式练习的分界在于，变式只换题面以巩固原路径，迁移要让原路径的某个前提发生改动，练习者必须说明哪些步骤仍成立、哪些需要替换。

主动回忆的强度取决于提示被撤掉的程度：提示越具体，答案越可能由提示直接带出，练习就越接近再认；只有提示不足以直接给答案时，才需要自行组织内容。

错题复查是把错误归到具体判断动作上的复查，而不是以得出正确答案为完成标志；它与错题重做的差别在于，重做产生新过程，复查要说明旧答案在哪一步读了什么条件、用了哪条依据、在哪里停止核对。归因若只写粗心或没掌握，就无法指导下一次作答。

迁移练习是在任务目标或约束改变后，仍调用已学规则并重新判断其适用性的练习；它与变式练习的分界在于，变式只换题面以巩固原路径，迁移要让原路径的某个前提发生改动，练习者必须说明哪些步骤仍成立、哪些需要替换。

来源标记是把具体内容与可回查的出处绑定的注记，和文末参考文献列表不同：列表说明用过哪些资料，标记说明哪句话由哪一处支持。它不能只写页码，因为页码随版式变化；标记要包含不依赖当前排版的定位信息，否则内容一移动就失去核对作用。

错题复查是把错误归到具体判断动作上的复查，而不是以得出正确答案为完成标志；它与错题重做的差别在于，重做产生新过程，复查要说明旧答案在哪一步读了什么条件、用了哪条依据、在哪里停止核对。归因若只写粗心或没掌握，就无法指导下一次作答。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

来源标记是把具体内容与可回查的出处绑定的注记，和文末参考文献列表不同：列表说明用过哪些资料，标记说明哪句话由哪一处支持。它不能只写页码，因为页码随版式变化；标记要包含不依赖当前排版的定位信息，否则内容一移动就失去核对作用。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

学习目标是对“做到什么程度”的明确约定，使执行和验收对完成标准形成同一判断；只写方向而不写程度，各人便会按经验抬高或降低要求。

来源标记是把具体内容与可回查的出处绑定的注记，和文末参考文献列表不同：列表说明用过哪些资料，标记说明哪句话由哪一处支持。它不能只写页码，因为页码随版式变化；标记要包含不依赖当前排版的定位信息，否则内容一移动就失去核对作用。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

笔记结构是一组可被检索利用的归属关系，而不是标题字号或缩进样式；它和目录的差别在于，目录只列出有哪些标题，结构还要说明条目为何归在此处、与哪些条目并列或从属。缺少这层关系，层级越多，后来查找时越要重读判断。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

讲解检验是让讲解者在脱离原文提示时，把结论所依赖的前提、步骤和例外说清的检验，而不是把材料复述一遍；复述可以沿用原文顺序，讲解必须按听者的理解顺序重建支持关系。听者能据此判断结论在什么条件下成立，讲解才提供了可检验的接口。

学习目标是对“做到什么程度”的明确约定，使执行和验收对完成标准形成同一判断；只写方向而不写程度，各人便会按经验抬高或降低要求。

引用与改写都属于来源使用，区别在于原句边界是否被保留：引用有明确的起止标记，读者能看出哪一段是原话；改写没有原句边界，但要让读者知道这个观点来自来源而非作者。若改写只替换词语却保留原句结构，边界既不像引用也不像真正的改写。

任务拆分要把开始前的准备和完成后的收尾一并列出，而不是只列主体动作；这些环节不显式出现，就会被默认不存在，执行时反复插入并打乱顺序。